Чтобы добиться прогресса в чтении, нам нужно следить за ним по-другому

Jan 26, 2024

Тесты, используемые для отслеживания прогресса детей в чтении, часто ненадежны и вводят в заблуждение.

Инструкция, «управляемая данными», имеет смысл только в том случае, если данные, которые ею управляют, имеют смысл. А большая часть данных, используемых для руководства по чтению, этого не делает.

В течение учебного года в классах по всей стране используются стандартизированные тесты, чтобы определить уровень чтения учащихся, определить, где им нужна помощь, и спрогнозировать их успеваемость на государственных экзаменах по чтению в конце года. Согласно опросу RAND, 93% учителей чтения в течение 2021-2022 учебного года проводили ту или иную «базовую» или «промежуточную» оценку. Это рынок стоимостью более 1 миллиарда долларов.

Пытаясь решить проблему потери знаний, связанной с пандемией, школы полагаются на эти данные больше, чем когда-либо. Родители тоже часто рассматривают результаты этих тестов как показатель прогресса.

И тем не менее, очень мало внешних оценок того, делают ли эти оценки то, на что они претендуют. В 2016 году EdReports, организация, занимающаяся анализом учебных программ, запустила проект по проведению таких оценок. Но недавно компания приостановила проект, поскольку не смогла привлечь к участию достаточное количество тестовых издателей. Возможно, некоторые опасались того, что такая оценка скажет о надежности их тестов.

В одном исследовании около тысячи студентов прошли четыре различных стандартизированных теста для определения их способностей к пониманию прочитанного. В среднем только 43% детей, которые по одному тесту были определены как плохо читающие, были также идентифицированы как плохие читающие по другому тесту — и то же самое произошло, когда тесты пытались выявить хороших читателей. Другими словами, шансы того, что любые два теста отнесут конкретного ученика к одной и той же категории, были меньше половины.

Стандартизированные показатели успеваемости могут иметь смысл в некоторых областях (например, в математике), если тесты соответствуют тому, что включено в учебную программу. Но, как я объяснял в другом месте, невозможно оценить способность к пониманию прочитанного абстрактно, как это делается при промежуточных оценках и государственных тестах по чтению в конце года.

Тесты по чтению предназначены для измерения общих навыков, таких как умение делать выводы или нахождение основной идеи текста, используя отрывки по темам, с которыми учащиеся могут быть знакомы или не знакомы. Но исследования показали, что чем больше вы знаете о теме, о которой читаете, тем лучше ваше понимание. Стандартизированные тесты, в том числе те, которые используются для определения уровня чтения, это не учитывают. И тем не менее, эти меры обычно используются для руководства обучением и определения того, что отдельные учащиеся способны или не могут делать.

Допустим, отрывок теста посвящен майнингу, а ребенок, сдающий тест, никогда не слышал о майнинге. (Это пример из реальной жизни, который я услышал от родителя, который также является учителем.) Этот ребенок может дать неправильный ответ на вопрос, который просит его сделать вывод. Его учитель, скорее всего, придет к выводу, что ему нужно больше практиковаться в умозаключениях, используя тексты своего «уровня» на случайные темы. Но данные когнитивной науки показывают, что если бы вы дали этому ребенку отрывок на тему, которую он хорошо знает, скажем, баскетбол, у него не возникло бы проблем с выводами.

В какой-то момент, изучив ряд тем на некоторой глубине, учащиеся приобретут достаточно общих знаний и словарного запаса, чтобы они могли читать и понимать отрывки по темам, с которыми они еще не знакомы - те отрывки, которые они должны знать. читайте о стандартизированных тестах. Некоторым учащимся легче делать это вне школы, обычно потому, что у них более высокообразованные и состоятельные родители.

Школы могут дать такие знания всем учащимся, особенно если они начинаются в младших классах. Но факты показывают, что этот процесс может занять годы. Нет смысла давать детям стандартные тесты на понимание прочитанного каждые несколько недель или месяцев и ожидать прогресса.

Еще одна проблема заключается в том, что некоторые учащиеся получают низкие оценки на тестах по чтению, потому что они никогда не учились расшифровывать или декодировать написанные слова. Согласно одному исследованию, четвероклассникам, получившим самый низкий балл в национальном тесте по чтению, было трудно просто расшифровать слова, хотя тест предполагал измерение способности к пониманию.